英美国家教育制度:关于英美的地理、历史、教育、文学、政治制度

关于英美的地理、历史、教育、文学、政治制度

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英国与美国教育制度的相同点和不同点分别是什么？

根据全球大学排名，世界排名前200的大学过半数位于英国和美国。这两个国家都有丰富的高等教育传统、先进的研究设施以及浓厚的学习氛围。但在大学构架和学生生活方面，我们将从教育时长、学期长度、大学机构等方面来看美英教育体系的主要区别。教育时长美英教育体系的差异之一就是完成学业所花的时间。美国的学士、硕士学位课程基本上比英国的课程都要多一年时间。英国的课程学习时间之所以相对较短，课程安排得更为集中。而美国的博士研究学习阶段就要另当别论了，在美国读博要花更久的时间。学期长度在美国和英国，与三学期和学季制相比，多数美国的综合大学在8月开学，但英国的学期长度就没有那么固定。大学机构英国的综合大学由各专业学科的“各学院由大学统一管理，但各学院也有很多自主权。通常在求学阶段，学生住在学院、吃在学院，多与学院的同学相处;不同于美国的大学是向大学中心招生部递交申请，学生直接向专业学院递交申请或通过一个集中的系统可一次向多个学院申请本科学习课程。该系统即大学院校招生服务(或简称为UCAS)，这也意味着学生在申请之前需了解自己想要学什么。学生申请至较大规模的综合性大学学习，可在第一学年甚至更长时间内学习多种领域的课程，第一学年结束时或在第二年再确定专业。美国的综合大学有不同的“例如有许多相关专业的艺术和科学学院。学生还是会选择专业领域外的“课程学习。美国高等教育强调的是广度，即从不同学科中学习一系列不同的知识。而英国高等教育则强调深度，即对选择的专业有非常透彻深入的了解。课后作业和评分方式美国的教育体系强调广度，因此课程要求每周或每两周一次的阅读作业，另外还有像小型写作项目、大型研究论文和口头报告等其它作业。成绩评定基于各类作业的分数，期末考试也在总成绩中占一定的比例。大部分学校以讲座授课为主，在学期中穿插布置作业。有时候整个学期都没有作业要求，那总成绩可能就由期末考试决定了。费用这两个国家的教育费用都不便宜，美国的教育费用更贵。英国政府对学费设定了上限，且每所院校也都各自设定了学费上限。政府对大学的管控力相对有限。美国对国立大学和州立大学的学费区别对待，也区分了私立大学和公立大学的学费，这些差别决定了学费的不同。

中国和欧美教育体制为何不同

一、教育理念不同.。中国的教育理念与美国的教育理念截然不同，中国偏重于灌输式教育。中国学生的根基非常扎实，中国的学生面对新事物总有畏缩心理，无论是各门课程的课程学习报告、设计报告还是期末考试，中国大学更为重视学生的答案是否符合“而美国大学更看重实践以及实践过程中的创造性思维；这也是国内教育与西方教育的重要区别。二、中美高校科研模式不同。随着社会整体研究实力的增强，大学面临的研究课题和目标也越来越多，中国高校对教师的科研工作都有硬性的要求，并建立了相应的激励与考核机制，其初衷是为了提高教师的科研能力，教师为了完成聘期内的论文数量，两三天就能凑出一篇质量不高的论文，导致目前高校教师的科研质量不高，美国对学术腐败普遍的提法是”在提议、开展和评议科研项目或报道科研成果的过程中。美国对于学术腐败采取的方针是揭露、调查等工作“主要由了解内情的科学界承担，但对于在调查过程可能出现的法律问题”该办公室则准备了一整套非常细致的对策，三、学生管理体制不同，我国高校的学生管理一般由学生工作办公室负责，主要是以班（年）级为单位进行管理按班级管理，各班由班导师或辅导员具体管理。班导师或辅导员接受党委学生工作部（处）的领导。对学生进行思想政治教育、管理和服务，我国辅导员工作的重心在于对学生进行思想政治教育，主要是要对学生进行理想信念教育。进行党和国家时事政策教育等，在管理方面则包括稳定工作、奖学金管理、学生队伍建设、日常班务等。服务方面则包括助学金服务、学生贷款、心理和职业方面的辅导等，协助院系做好教学方面的服务性工作；这种管理体制的优点在于校方对学生的学习、生活、思想动态均能及时地掌握；可以与班导师、任课教师等进行多方联系与沟通，我国学生管理中心理辅导、职业辅导等非常专业化的服务方面还远远不能满足学生的需求，工作人员和辅导内容方面都还没有专业化。美国的学生管理不存在班级的概念，学生选课五花八门，同专业的学生不一定同时上同一门课，而美国学生辅导员的工作职责有三个主要的组成部分，心理辅导、职业辅导和社会化辅导，辅导员主要通过辅导项目对学生进行个人或者团体的辅导，从而促进学生心理健康成长。培养学生的求职技巧：

英美两国的教育发展和特点

在国际教育一体化运动与回归主流运动的理念下，各国都大力关注特殊教育的发展，让所有有特殊需要的儿童走进主流教室、回到普通学校接受普通教育，让特殊教育从隔离走向融合。全纳教育走上了历史的舞台，英美两国对全纳教育的研究与应用都取得了一定的成果。1、从英美两国全纳教育研究的相同方面来看，英美两国在全纳教育的研究方面都起步早，都注重从有特殊需要儿童身心发展的全方位来考虑，并能在特殊教育的实施中把理论与实践紧密相结合。英美两国都注重全纳教育与人权的相关研究。受教育是每一个公民无论是普通的儿童还是特殊需要的儿童都应接受一定的教育，而不应排斥在教育之外或隔离起来，任何人都有受教育的权利。而英美两国在全纳教育的研究中都结合本国的国情、结合本国的政治体制，将全纳教育看作主要是人权问题。因为残疾或学习困难而受到教育隔离就像因为种族和性别收到隔离一样，在全难教育的研究中，两国都考虑全纳教育与父母权利的关系，并能从法律的形式来保障。英美两国对全纳教育的研究都注意与法律相结合。一个国家的教育政策与法规在很大程度上影响教育的发展水平与民众的生活质量。英美两国政府以促进全纳教育作为本国教育发展的原则与目标之一，通过制定一系列教育法规与政策，积极促进全纳教育的发展，通过确立全纳教育框架，对全纳教育的发展进行指导与规范，建立了一个系统的法律法规工程，对特殊教育确立了工作系统，有助于对学生接受特殊教育服务进行评估，促进了特殊教育的发展。政府有关特殊教育的立法就有十项之多，从《所有残疾儿童教育法》《美国残疾人法》和《残疾个体教育法》这三个重要法令中，我们可以清晰地透视美国发展全纳教育的立法保障。我们可以看出英美两国在全纳教育的研究与应用中都注重法律的保障。英美两国全纳教育都注重对有特殊需要儿童的课程设置、特殊学校教育经费的投入以及特殊学校教师的培训，从全方位的角度对特殊教育的发展服务。能根据特殊需要学生的不同需要制定不同的课程目标与教学目标，制定个别化教育方案，注重儿童的心理训练；注重儿童的心理健康与人格的完善；注重对老师技能与知识的培训，并能把全纳教育的研究成果应用于教学而很好的为学生服务。2、从英美两国全纳教育的不同方面来看，由于英美两国的国情、文化的不同，在全纳教育的研究与应用中也存在着不同。英国在全纳教育的研究中，从教育一体化到全纳教育的发展，英国的全纳教育是在专业人员的发起下，在学校教师、家长社会成员的参与下，重视理论与实践研究，而且在全纳教育的研究与实施过程中，而美国在全纳教育的研究与应用中，但美国全纳教育是一个逐渐融合的过程，第二代融合才全面形成全纳教育的理论体系。美国人特别注重人权的研究，因此在全纳教育的研究与应用中，反对把任何一个有特殊需要的儿童排斥在教育之外，通过零拒绝、去机构化运动来实现特殊需要儿童的全部纳入。

英美两国的教育体系，并做对比

在国际教育一体化运动与回归主流运动的理念下，各国都大力关注特殊教育的发展，让所有有特殊需要的儿童走进主流教室、回到普通学校接受普通教育，让特殊教育从隔离走向融合。在次背景下，全纳教育走上了历史的舞台，而在次领域，英美两国对全纳教育的研究与应用都取得了一定的成果。1、从英美两国全纳教育研究的相同方面来看，英美两国在全纳教育的研究方面都起步早，都注重从有特殊需要儿童身心发展的全方位来考虑，并能在特殊教育的实施中把理论与实践紧密相结合。首先，英美两国都注重全纳教育与人权的相关研究。他们认为，受教育是每一个公民无论是普通的儿童还是特殊需要的儿童都应接受一定的教育，而不应排斥在教育之外或隔离起来，任何人都有受教育的权利。而英美两国在全纳教育的研究中都结合本国的国情、结合本国的政治体制，将全纳教育看作主要是人权问题。他们认为，因为残疾或学习困难而受到教育隔离就像因为种族和性别收到隔离一样，是违反人权的。同时，在全难教育的研究中，两国都考虑全纳教育与父母权利的关系，并能从法律的形式来保障。其次，英美两国对全纳教育的研究都注意与法律相结合。一个国家的教育政策与法规在很大程度上影响教育的发展水平与民众的生活质量。英美两国政府以促进全纳教育作为本国教育发展的原则与目标之一，通过制定一系列教育法规与政策，积极促进全纳教育的发展，通过确立全纳教育框架，对全纳教育的发展进行指导与规范，并予以法律与制度上保障。英国从1976年教育法到1981年教育法再到1993年教育法，建立了一个系统的法律法规工程，对特殊教育确立了工作系统，有助于对学生接受特殊教育服务进行评估，促进了特殊教育的发展。美国自1975年以来的近30年中，政府有关特殊教育的立法就有十项之多，其中，从《所有残疾儿童教育法》《美国残疾人法》和《残疾个体教育法》这三个重要法令中，我们可以清晰地透视美国发展全纳教育的立法保障。因此，我们可以看出英美两国在全纳教育的研究与应用中都注重法律的保障。此外，英美两国全纳教育都注重对有特殊需要儿童的课程设置、特殊学校教育经费的投入以及特殊学校教师的培训，从全方位的角度对特殊教育的发展服务。在课程的设置上，能根据特殊需要学生的不同需要制定不同的课程目标与教学目标，做到“因残施教”与“因材施教”的紧密结合，在教学中，采用多样化的教学方法，并能根据不同学生的不同需要，制定个别化教育方案，在普教与特教的融合中，注重儿童的心理训练；注重儿童的心理健康与人格的完善；注重对老师技能与知识的培训，反对对学生贴上标签，并能把全纳教育的研究成果应用于教学而很好的为学生服务。2、从英美两国全纳教育的不同方面来看，由于英美两国的国情、文化的不同，在全纳教育的研究与应用中也存在着不同。首先，英国在全纳教育的研究中，从教育一体化到全纳教育的发展，可以说，英国的全纳教育是在专业人员的发起下，在政府部门的大力支持下，在学校教师、家长社会成员的参与下，全面开展起来，重视理论与实践研究，而且在全纳教育的研究与实施过程中，进展较慢，而美国在全纳教育的研究与应用中，显然速度也较快，取得成果也较大。但美国全纳教育是一个逐渐融合的过程，经过了回归主流运动，一体化运动，第一代融合，第二代融合才全面形成全纳教育的理论体系。同时，美国人特别注重人权的研究，因此在全纳教育的研究与应用中，反对把任何一个有特殊需要的儿童排斥在教育之外，通过零拒绝、去机构化运动来实现特殊需要儿童的全部纳入。此外，英国在全纳教育研究中关于特殊儿童的评估与安置只注重对特殊儿童的鉴定，通过鉴定来安置在相应的教育机构，而美国在特殊需要儿童的评估、鉴定、安置的同时，注重无歧视性测量与增强学生的自信心，有利于特殊儿童的情感的发展。其次，从特殊教育经费与特殊教育实施来看。英国对全纳教育的发展投入了大量的教育经费，但它是一种资助性的，通过标准基金、校外活动基金来支助有特殊需要的儿童实现特殊教育的权利，在全纳教育的过程中是一种有偿教育。而美国在全纳教育理论研究与实施中，采取了一种免费而适当的公共教育，他们认为残疾儿童所接受的公共教育必须是免费的、义务性的。接受特殊教育的残疾儿童应享有与正常儿童同等的待遇，教育经费由州、政府承担，而州与政府的承担比例也不同。但无论怎样，都不应对残疾儿童进行收费。此外，英美两国在全纳教育的相关服务，实施的适当程度上也有所不同。英国的相关服务比较粗造，而是从宏观上去研究与实施，而美国比较细微，能从微观上注重服务，同时，英国在研究的进程中注重与国外的交流。

我们对英美文学难以理解，不熟悉是否归吝与中国目前的政治制度和教育制度？

对于这一问题，对于英美文学已经被提上日程，俄苏文学反倒被忽略了。譬如王尔德、福克纳、塞林格以及马尔克斯等作家都成了中国当代文学的“——那为何大家还是读不懂英美文学呢？我们缺乏对于英美文化语境的熟悉，我们能读懂苏童，却读不懂福克纳。读不懂原著，这与我们英语教育有关，但是读不懂译著，很可能是因为我们缺乏一流的翻译家，傅雷、朱生豪、罗念生这样的翻译大师没有了，一本好书。

美国以前也是英国人吧，，那以前英国人为什么要殖民到美国这快地，而且还要独立

殖民与后来的独立是两码事，殖民是为了敛财，所以才让一部分英国人移民到美洲，为皇室带来财富的喜悦。移民的英国人越来越无法承受英国皇室的贪婪。